Учебный предмет «Физика», базирующийся на физике как на науке о наиболее общих законах природы, является системообразующим для изучения учебных предметов: «Физическая география», «Биология», «Химия», «Астрономия» – и вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире в интересах устойчивого развития.

Дидактическая модель учебного предмета «Физика» предусматривает содержательный и процессуальный компоненты.

Источником наполнения содержательного компонента являются:

• физические знания (научные факты, понятия, законы, теории, физическая картина мира);
• методологические знания (знания о процессах и методах познания).

Источником наполнения процессуального компонента являются:

• приемы изучения, соответствующие методам науки (использование наблюдения или теории для получения нового знания);
• познавательная деятельность учащихся, соответствующая переходу от явления к его сущности и от сущности к явлению;
• экспериментальная, проектно-поисковая деятельность учащихся, соответствующая этапам и логике научной деятельности (наблюдение, выдвижение гипотезы, экспериментальная проверка гипотезы, формулировка закона, создание теории).

Содержание, основные требования к результатам учебной деятельности учащихся по физике определяются с учетом международного опыта построения содержания образовательных программ общего среднего образования, научной и практической значимости содержательного и процессуального компонентов учебного предмета «Физика».

Средствами учебного предмета «Физика» формируются научное мировоззрение и специфичная для физики экспериментально-исследовательская компетенция, поддерживаются и развиваются коммуникативная, информационная, ценностно-ориентационная, личностного саморазвития и иные компетенции.

Содержание, учебная деятельность учащихся, основные требования к ее результатам концентрируются по следующим содержательным линиям:

• физические методы исследования явлений природы;
• физические объекты и закономерности взаимодействия между ними;
• физические аспекты жизнедеятельности человека.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика»

В контексте целей обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования целями изучения физики как учебного предмета являются:

• формирование представлений о физической картине мира на основе освоения знаний: о механических, тепловых, электромагнитных и световых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы;
• понимание роли физики в жизни общества, взаимосвязи развития физики, других наук, техники, технологий, общества;
• формирование общеучебных умений и навыков в решении практических задач, связанных с использованием физических знаний, в рациональном природопользовании и защите окружающей среды;
• формирование познавательного интереса к физике и технике;
• обеспечение подготовки к продолжению получения образования на III ступени общего среднего образования или на уровнях профессионально-технического, среднего специального образования;
• развитие аналитического мышления, творческих способностей, осознанных мотивов учения;
• воспитание эстетического восприятия мира, убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития общества, сохранения окружающей среды, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры.

Достижение целей изучения физики обеспечивается решением следующих задач:

на предметном уровне:

• усвоение знаний об основных физических понятиях, законах и методах исследования; идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания; понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

формирование умений:

• проводить наблюдения за природными явлениями, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические закономерности;
• применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, решения физических задач;
• самостоятельно приобретать новые знания, решать физические задачи и выполнять экспериментальные исследования, в том числе с использованием информационных технологий;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

на межпредметном уровне (в контексте с учебными предметами естественно-научной составляющей образовательной программы базового образования («Физика», «География», «Биология», «Химия»)):

• формирование представлений о целостной научной картине мира, понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, проектировать, оценивать полученные результаты;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения измерений, наблюдений и адекватной оценки полученных результатов, обоснования своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных и практико-ориентированных задач;
• формирование бережного отношения к окружающей среде;

на метапредметном уровне: овладение учащимися универсальными учебными действиями как совокупностью способов действий, обеспечивающих им способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений (включая и организацию этого процесса), к эффективному решению различного рода жизненных задач, на основе которых формируются и развиваются компетенции учащегося;

на личностном уровне: формирование у учащихся понимания значимости физического знания независимо от их профессиональной деятельности в будущем, ценности научных открытий и методов познания, творческой созидательной деятельности, образования на протяжении всей жизни.

Место учебного предмета в Типовом учебном плане
общего среднего образования

Типовой учебный план общего среднего образования на изучение учебного предмета «Физика» устанавливает в VIII классе 2 учебных часа в неделю.

Содержание учебного предмета «Физика» в VII и VIII классах представлено областями физики как науки на уровне физических явлений и структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения (механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, световые явления). В IX классе изучается механика, учебный материал концентрируется по генеральным линиям: классический принцип относительности; законы движения Ньютона; условия равновесия; законы сохранения в механике. Содержание учебного предмета «Физика» является относительно завершенным.

Предъявляемый учебный материал содержательного компонента, перечень демонстрационных опытов, компьютерных моделей, фронтальных лабораторных работ процессуального компонента учебного предмета «Физика», основные требования к результатам учебной деятельности учащихся распределены по разделам (темам) отдельно для каждого класса и с учетом последовательности изучения учебного материала, выполнения лабораторных работ.

Количество учебных часов, отведенное на изучение отдельных тем, является примерным. Оно зависит от предпочтений учителя в выборе педагогически обоснованных методов обучения и воспитания, форм проведения учебных занятий, видов учебной деятельности и познавательных возможностей учащихся.

Рекомендуемые подходы к организации образовательного процесса, формы, методы обучения и воспитания

Актуальными подходами к организации образовательного процесса в настоящее время являются системно-деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный. При реализации каждого из указанных подходов учащийся является главным объектом образовательного процесса. При этом основное внимание уделяется активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащегося.

Механизмом реализации данных подходов при изучении физики являются современные технологии обучения и воспитания, обеспечивающие овладение учащимися методологическими, теоретическими знаниями, экспериментально-проектными умениями, приобретение опыта познавательной деятельности, развитие творческих способностей учащихся.

На учебных занятиях рекомендуется использовать разнообразные методы обучения и воспитания: рассказ, беседа, самостоятельная работа, наглядные методы, выполнение лабораторных работ и др. С целью активизации познавательной деятельности учащихся используются методы проблемного обучения, интерактивные, эвристические, игровые методы, дискуссии, метод проектов и др.

Целесообразно сочетать фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы обучения, использовать такие виды уроков, как урок-исследование, урок-практикум, интегрированный урок и др.

Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Контроль или проверка результатов учебной деятельности учащихся является обязательным компонентом образовательного процесса и определяется дидактикой как педагогическая диагностика.

Назначение проверки во всем многообразии ее форм, типов и методов проведения – выявление уровня усвоения учебного материала в соответствии с основными требованиями к результатам учебной деятельности учащихся, предъявляемыми в настоящей учебной программе, и на этой основе корректировка учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контрольные работы (четыре за учебный год) проводятся по темам, имеющим особое значение для продолжения изучения физики, с учетом их прикладного характера:

1. Расчет количества теплоты при нагревании и охлаждении. Горение. Плавление.

2. Электрическое сопротивление. Закон Ома.

3. Электрические явления.

4. Световые явления.

Количество самостоятельных работ с учетом многообразия их функций (ориентирующая, обучающая, диагностирующая, контролирующая, развивающая, воспитательная) определяет учитель.

Ожидаемые результаты изучения физики
на II ступени общего среднего образования

Личностные:

• убежденность в возможностях познания природы;
• осознание значимости бережного отношения к окружающей среде и природопользованию;
• уважение к творцам науки и техники, видение науки как элемента общечеловеческой культуры.

Метапредметные:

• освоение новых форм учебной деятельности: лабораторно-исследовательской; проектно-исследовательской; семинарской и иных;
• развитие универсальных учебных действий (регулятивных, учебно-познавательных, коммуникативных) средствами физики;
• развитие умений работать с информацией, выделять в ней главное; отличать существенные признаки явлений и величин от несущественных; видеть несколько вариантов решения проблемы, выбирать наиболее оптимальный вариант.

Предметные:

• сформированность представлений об объективности научного физического знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и закономерностей физических явлений;
• приобретение опыта применения научных методов познания: наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых измерений с использованием современных измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
• осознание эффективности применения достижений физики и технологий в целях рационального природопользования;
• сформированность представлений о рациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствии работы машин и механизмов;
• сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека с позиции экологической безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(2 ч в неделю, всего 70 ч)

1. Тепловые явления (19 ч)

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Количество теплоты. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Расчет количества теплоты при нагревании и охлаждении. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Экономия тепловой энергии в быту.

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления (кристаллизации).

Испарение и конденсация. Кипение. Удельная теплота парообразования (конденсации).

Фронтальные лабораторные работы

1. Сравнение количества теплоты при теплообмене.

2. Измерение удельной теплоемкости вещества.

Демонстрации, опыты, компьютерные модели

• Изменение внутренней энергии тел при совершении работы и при теплопередаче.
• Теплопроводность твердых тел, жидкостей и газов.
• Конвекция в жидкостях и газах.
• Излучение и поглощение энергии телами с различной окраской поверхности.
• Калориметр.
• Плавление и кристаллизация.
• Охлаждение жидкости при испарении.
• Зависимость скорости испарения от рода жидкости, температуры, площади свободной поверхности и наличия воздушных потоков.
• Постоянство температуры кипения жидкости при постоянном внешнем давлении.
• Зависимость температуры кипения от внешнего давления.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны иметь представление:

• о значении явлений теплопередачи в повседневной жизни;
• постоянстве температуры в процессах плавления, кристаллизации, парообразования, конденсации.

Учащиеся должны знать и понимать: смысл физических понятий: внутренняя энергия, теплопроводность, конвекция, излучение, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота сгорания топлива, удельная теплота плавления, температура плавления (кристаллизации), удельная теплота парообразования, температура кипения (конденсации).

Учащиеся должны уметь описывать и объяснять физические явления (свойства): изменение внутренней энергии вещества, различные виды теплопередачи, переход вещества из одного агрегатного состояния в другое.

Учащиеся должны владеть:

• экспериментальными умениями: использовать физические приборы (термометр, калориметр) для измерения физических величин: температуры, количества теплоты, удельной теплоемкости;
• практическими умениями: находить по таблицам значения удельной теплоемкости вещества, удельной теплоты сгорания топлива, удельной теплоты плавления, удельной теплоты парообразования; решать качественные, графические и расчетные задачи на определение количества теплоты в различных тепловых процессах, на применение уравнения теплового баланса.

2. Электромагнитные явления (36 ч)

Электризация тел. Электрические заряды. Взаимодействие электрических зарядов. Электроскоп.

Проводники и диэлектрики. Электризация через влияние.

Строение атома. Электрон. Протон. Элементарный заряд. Ионы.

Электрическое поле. Электрическое напряжение.

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь. Сила и направление электрического тока.

Закон Ома для участка электрической цепи. Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление. Последовательное и параллельное соединение проводников. Реостат.

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца. Использование и экономия электроэнергии.

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли. Магнитное поле тока. Электромагнит.

Фронтальные лабораторные работы

3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ней.

4. Измерение электрического напряжения и сопротивления проводника.

5. Изучение последовательного соединения проводников.

6. Изучение параллельного соединения проводников.

Демонстрации, опыты, компьютерные модели

• Электризация различных тел. 
• Два рода зарядов.
• Устройство и действие электроскопа.
• Взаимодействие заряженных тел. 
• Проводимость проводников и диэлектриков.
• Источники тока.
• Амперметр.
• Вольтметр.
• Зависимость силы тока от напряжения на участке цепи и сопротивления этого участка.
• Зависимость сопротивления проводников от их длины, площади поперечного сечения и рода вещества.
• Устройство и действие реостата.
• Последовательное и параллельное соединение проводников.
• Устройство и действие электронагревательных приборов.
• Плавкие предохранители.
• Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
• Действие магнитного поля Земли на магнитную стрелку.
• Компас.
• Магнитное поле проводника с током (прямого провода и катушки).
• Электромагнит. Применение электромагнитов.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны иметь представление:

• о/об электрическом заряде, заряженном теле, проводнике, диэлектрике, электрическом поле, магнитном поле;
• свойствах электрического заряда;
• источниках электрического тока;
• устройстве и принципах действия магнитного компаса, электромагнита;
• экологических аспектах производства и потребления электроэнергии.

Учащиеся должны знать и понимать:

• смысл физических понятий: электрический ток, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление, линии магнитного поля;
• смысл физических законов: Ома для участка электрической цепи, Джоуля – Ленца.

Учащиеся должны уметь описывать и объяснять физические явления: электризация тел, взаимодействие заряженных тел; тепловое действие электрического тока, взаимодействие постоянных магнитов.

Учащиеся должны владеть:

• экспериментальными умениями: использовать физические приборы (амперметр, вольтметр) для измерения физических величин – силы тока, напряжения; представлять результаты измерений с помощью графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости силы тока от напряжения и сопротивления участка цепи; определять электрическое сопротивление, изменять силу тока с помощью реостата; собирать электрические цепи с последовательным и параллельным соединениями проводников, определять закономерности таких цепей; определять работу и мощность электрического тока, определять полюса магнита, направление магнитного поля проводника с током;
• практическими умениями: находить по таблицам удельное сопротивление проводников; изображать схемы электрических цепей; решать качественные, графические и расчетные задачи на определение силы электрического тока, электрического напряжения, электрического сопротивления проводника, сопротивления при последовательном и параллельном соединениях проводников, работы и мощности электрического тока с использованием формул: силы электрического тока, закона Ома для участка электрической цепи, электрического сопротивления проводника и системы проводников, соединенных последовательно и параллельно, работы и мощности электрического тока, закона Джоуля – Ленца; решать простейшие бытовые задачи: рассчитывать стоимость электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами, находить пути экономии электрической энергии, оценивать силу тока в соединительных проводах при включении нагревательных приборов и соблюдать технику безопасности при пользовании электроприборами.

3. Световые явления (15 ч)

Источники света. Прямолинейность распространения света. Скорость распространения света.

Отражение света. Закон отражения света. Зеркала. Построение изображения предмета в плоском зеркале.

Преломление света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в тонких линзах.

Глаз как оптическая система. Близорукость, дальнозоркость. Коррекция зрения.

Фронтальные лабораторные работы

7. Измерение фокусного расстояния и оптической силы тонкой линзы.

Демонстрации, опыты, компьютерные модели

• Источники света.
• Прямолинейное распространение света.
• Зеркальное и диффузное отражение света.
• Изображение в плоском зеркале.
• Преломление света.
• Линзы.
• Ход лучей в линзах.
• Получение изображений с помощью линз.
• Модель глаза.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны иметь представление:

• о физических моделях: световой луч, точечный источник света, тонкая линза;
• преломлении света.

Учащиеся должны знать и понимать:

• смысл физических понятий: фокусное расстояние, оптическая сила линзы, мнимое и действительное изображения;
• смысл физических законов: прямолинейного распространения света, отражения света;
• физические основы зрения, коррекция зрения.

Учащиеся должны уметь описывать и объяснять физические явления, основанные на прямолинейности распространения света, законе отражения света: образование тени, полутени, зеркальное и диффузное отражение света; преломление света.

Учащиеся должны владеть:

• экспериментальными умениями: получать изображение в плоском зеркале, линзах, определять фокусное расстояние и оптическую силу тонкой собирающей линзы;
• практическими умениями: решать качественные и расчетные задачи на применение свойства прямолинейности распространения света и закона отражения света; строить изображения в плоском зеркале и тонких линзах; вычислять оптическую силу тонкой линзы.